活动1.1 （10分钟）
观看课件 C1-1-1 “远程教育历史起源”或阅读下文，了解远程教育起源的不同论述。
同时思考：两种不同观点的分歧是什么？产生两种不同观点的原因是什么？
请继续倾听课件C1-1-2教师对“产生两种不同观点的原因”的分析。

  活动1.2 （10分钟）
阅读：两类专家对远程教育进行的定义。
下载1-1.2.doc填写两种定义的相同点和不同点，并提交到个人文件夹的电子笔记文档中。
小结

  活动1.3 （10分钟）
阅读广义的远程教育和狭义的远程教育
请你分别举出广义和狭义远程教育的实例，发布到课程BBS“模块一主题1广义和狭义远程教育实例”版下。

  选做活动
* 有兴趣的同学可以选学阅读远程教育起源的文章：
谢新观：《论远程教育的起源与发展》； 北京：中国广播电视大学出版社。
丁兴富：《世界远程教育的历史起源和早期发展──世界远程教育发展历史追溯和展望(1)》； 北京：首都师范大学出版社。

    广义远程教育和狭义远程教育有着不同的内涵。按照广义远程教育的定义，在常规学校的教学过程中，教师与学生时空分离情况下的教学活动也是远程教育现象；按照狭义远程教育的定义，在常规学校的教学过程中，教师与学生时空分离情况下的教学活动不是远程教育现象，只有由专门的教育机构组织的，在教学过程中教师与学生时空分离的教育才是远程教育。

    本课程我们重点研究的是狭义远程教育的规律。

    总的来说，远程教育的定义存在广义与狭义之分，广义远程教育的定义和狭义远程教育的定义是本课程中最重要的定义，是你在开始学习时必须理解的重点内容。因此，有必要在此重复并强调一遍：

    广义的远程教育 ：远程教育就是为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间的分离而采取的、重新整合教学行为的一种教育模式，随着社会的发展，这种教育模式将具有实践上的和理论上的不同表现形式（谢新观， 2001 ）。

    狭义的远程教育： 学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称（丁兴富， 2002 ）。