大学的传统课堂教学给学生所能带来的只是对知识的知道，理解，应用，而没法达到分析，综合，评价的层次。学生的学习因为没有多种学习活动带来的多种体验和感受，使学生的学习一直处于浅层次的学习状态，使学生的学习主体性不能达到充分发挥。而远程教育又走向了另一个极端，在明确“有围墙的大学不能完全被没有围墙的大学（网络学院）所取代”这一观点后， 2000 年 12 月，“美国教育技术白皮书”得出以下观点：“ E-Learning 能很好地实现某些教育目标，但是不能代替传统的课堂教学”；“ E-Learning 不会取代学校教育，但是会极大地改变课堂教学的目的和功能”。

    当前信息技术在各级各类教育领域与课程整合的实验研究正在如火如荼地展开，《远程教育学基础》有其自身的学科特点，也有与其它科目的共性，作为教育技术专业的一门专业基础课。采用传统教学方式与现代教学方式相结合，多种教学方法灵活使用，包括课堂讲授、以学习指导书自学、利用课程网络平台学习。多种教学方法灵活使用的目的：希望可以提高学生的主体性，促进学生的全面发展。具体介绍如下：

    讲授法：在我们的网络课程中，一些关键点难点知识都加进了课程主讲教师的串讲。这样做的好处是：它有利于教师发挥主导作用，在短时间内传授大量知识，系统性强，且能有力地启发学生积极思考，激发学习热情，一位教师可以同时教许多学生。

    读书教学法：为了配合网络课程的学习，我们专门开发了配套的学习指导书，为部分不方便上网或者不习惯于网上学习的同学，可以用学习指导书独立完成全书的学习。因为我们的学习指导书的活动设计完全和网上是配套的，只是网上学习的媒体形式更丰富。

    讨论教学法：利用网络课程学习的同学，我们每个模块都设计有部分内容是要同学一起分组讨论才可以完成的内容。

    课程组开发了专门的教学网站。网站上的学习活动与学习指导书完全匹配，只是采用了更丰富的媒体表现形式，为方便在网上学习的同学提供更好的条件。学习者可以免费登陆课程主题网站，获得免费信息和资源，并可以与其他学习者进行交流。

    当然，学生也可以利用学习指导书自学，学生利用网络和学习指导书都可以独立完成全部内容的学习。